随着社会的不断发展,人们的物质文化生活水平不断提高,家长们越来越注重对孩子们综合素质的培养和训练,舞蹈训练作为素质教育的一种,也倍受小朋友的青睐,她独显其能,发挥出其它学科不可代替的重要功效。学习舞蹈能培养儿童良好的节奏感和韵律感,能增强其体质、陶冶其情操,进而提高他们的综合素质。舞蹈也是对儿童进行审美教育的一种比较理想的方式。

　　由于舞蹈教育所具有的这些良好的教育功效，无论在学校教育还是各类培训机构中，舞蹈教学和培训都受到了学生和家长的欢迎。从训练学校舞蹈队学生的实践中我体会到,在儿童舞蹈教学中,如何根据儿童身心发展的一般规律和儿童舞蹈的基本特点开展舞蹈教学,突出舞蹈教学的趣味性和娱乐性;应注意采用什么方法;如何增强和培养儿童在舞蹈学习中的自信心和创造力等理应成为当前儿童舞蹈教学探讨的最基本的,也是最重要的课题。研究这些问题,对于推动我国当前儿童舞蹈教育工作也有着极其重要的意义。

　　一、舞蹈的编排是关键

　　舞蹈动作应简洁明快，在重复中求变化舞蹈特别是其表现力，与幼儿的天赋、父母亲的诱导及周围的环境有关系，但更重要的是与舞蹈的编排有关。

　　编排幼儿舞蹈一定要符合幼儿的自身特点和他们的天性，符合他们生理、心理特点以及他们的审美观的基本要求。选择好舞蹈音乐后，教师应根据音乐的特点选择几个与音乐相和谐的、能较好地表现舞蹈作品的较典型的舞蹈动作。有的教师在编排舞蹈时以为动作编得越多越好，其实不然，动作太多，显得整个舞蹈不能前后呼应，缺乏基本的舞蹈语汇，也不便于孩子们学习和掌握动作。我在编排幼儿舞蹈时，根据音乐只编几个动作，然后根据音乐的节奏再变化动作，同一个舞蹈动作只要变化一下动作的方向、动作的幅度、动作的频率、动作的速度、动作的路线就能在原有的动作基础上增添新意，并能变化出许多新动作来，小朋友也能较快的、较好的掌握动作。同时，小孩的动作编排也应讲究动作之间的对比，包括动作的松紧、起伏、开合、强弱、快慢的对比。

　　二、巧妙利用队形与画面的变换以增强趣味性

　　舞蹈的队形和画面在创作舞蹈的环节中称为构图。好的舞蹈作品，它的队形、画面的变化就象一幅活动的绘画，给人以高度的美感。作为儿童舞蹈的构图，队形的变化不宜太复杂，力求简单明了，易学易记，但又不能单调、死板，而应该显得生动、形象。

　　由于经常在课后和孩子们一起做游戏，我也从游戏的过程中获得了许多观察孩子们心态的机会。我们可以发现，孩子们的游戏中许多都是通过互助协作来完成的。例如孩童们玩的一种游戏叫做“救兵”：由其中一个小朋友来“捉人”，其他的小朋友都是患难与共的“兵”，只要其中一个被“冰”住了，其他人就会想方设法地去救他，以使游戏不断地玩下去。儿童喜欢以围圆圈(如“丢手绢”)、互相帮助(如“救兵”)等形式来做游戏，从中我们可以看出儿童团结、友爱、集体感强的心态，由此也可以知道我们的这些小人儿们是多么地可爱了。

基于平日对孩子们的观察，我在为舞蹈队的学生编排的儿童舞蹈《童趣》中就用到了许多孩子们做游戏的动作和队形。其中一个画面是小朋友们玩着玩着不知不觉就围成了一个圈，跪坐在地上拍着手呢，突然发现每一个小伙伴都是一脸的泥巴，低头一看，自己也是一身脏兮兮的，于是互相指着对方哈哈大笑起来。由于围成一个圈，再加上动作的互动性，排练的时候学生都觉得非常的新鲜和好玩。

　　三、注重表情和肢体语言，讲究“神韵”，加强艺术表现力

　　在内心情感培养中，眼睛的表情非常重要。眼睛是人心灵的窗户，它不仅仅是了解外部世界的一个媒介，更重要的是反映内心世界的一面镜子，所以要学会“眉目传情”。所谓“观其舞，看其功，察其色，鉴其貌。”舞者在舞蹈过程中，面部表情始终贯穿其中，是整个舞蹈艺术形象、动作美感的焦点，只有完全投入舞蹈中，理解动作要领，注意把握舞蹈的整体风格，仔细揣摩角色，把自己融入音乐的情感中，才能做到形神兼备。我们应该深刻的认识到，舞蹈动作是为舞蹈主题服务的，而舞者的面部，则是为舞蹈的整个灵魂服务的。

　　我们知道，无论谈诗、论画、鉴赏音乐，都离不开神韵二字，在舞蹈中也是一样。“神”是舞蹈的内在韵味，我们批评舞蹈动作呆板僵硬，没有生气，说的是在做动作的“形”时，缺少了内在的“神韵”，没有很好领会舞蹈“形神合一”的境界。除了掌握动作要领外，还要细心揣磨每一动作的内在“神韵”，不可一味追求动作的难度而忽视对“神韵”的培养。把握了“神”，“形”才会有生命力。“形未动、神先领、形已止、神不止”这一口诀形象的、准确的解释了“形”与“神”的联系及关系，只有综合运用好这些舞蹈中“神韵”的技巧，才能使舞蹈更具有表现力。

　　教育学将教师的领导方式分为放任型、专制型、民主型三种，教育学研究告诉我们，良好的师生关系是教学活动顺利进行的重要条件，在放任型、专制型领导方式下，师生关系对立，无法取得良好的教学效果，而在民主型领导方式下，师生关系平等、融洽，有利于知识的传授。

　　在舞蹈教学中，放任型的舞蹈教师由于怕麻烦而直接跳过对学生基本功的训练;专制型的舞蹈教师用规范的动作进行示范，用精确的语言讲述舞蹈动作的要领，并要求学生严格训练，学生却觉得乏味，失去练习的兴趣;而民主型的舞蹈教师重视设置课堂教学的情感基调，增强教学语言的趣味性、幽默感，既能活跃课堂气氛，也能活跃学生的思维，使学生在练习舞蹈基本技能的同时，充满有趣的自娱性和游戏性。

　　在教授“波浪手的组合”这一基本练习的时候，我把一个画着一只海燕的风筝带到了我们的舞蹈教室，因为对于天真烂漫的儿童，为了增强教学的趣味性，在教学中有机地引入、穿插一些儿童所喜爱的形式，如模仿小动物、讲小故事、猜谜语等，就能使我们的教学充满童趣。我启发学生通过想象说出海燕飞翔的姿势，学生们热情高涨，唧唧喳喳地讨论了一番，我又引导学生通过模仿海燕的翅膀来学习波浪手的动作，结果大部分学生都学得比平常认真和仔细。

　　教学中还应看到个体差异性的存在并正确对待。“个体的差异性不仅同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。这就要求教师深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教”。

　　以“波浪手的组合”为例，有些孩子性格腼腆，虽然能大概做出动作，却找不出动作要领和技巧，因而动作显得机械、呆板，我没有直接告诉她动作要领，而是通过形象的比喻，用“温柔的海风吹拂在小海燕身上”来引导她体会生动、形象的舞蹈动作的特点。对于平时性格活泼开朗、掌握动作又快又好的学生，我及时提出表扬，增加学生的自信心，激发其他学生的学习动力。我们的这一节“波浪手的组合”教学在有趣的比喻和模仿中顺利地进行，学生觉得新颖有趣，学得认真，自然取得了良好的教学效果。